Психолог Ирина Меркулова разъяснила, как студенты-зумеры воспринимают информацию

Правда ли, что современные студенты и школьники иначе взаимодействуют с информацией? Как разъяснила в беседе с «Южиным Федеральным» психолог Ирина Меркулова, объяснять это только принадлежностью к определённому поколению было бы не совсем верно.

По словам специалиста, на восприятие влияет возраст, индивидуальные особенности, мотивация, предыдущий опыт и актуальное состояние каждого конкретного человека. Задача преподавателя не в том, чтобы отказаться от лекций, а в том, чтобы изменить позицию студента, превратив его из пассивного слушателя в участника учебного процесса.

Традиционная лекция удерживает внимание всё хуже, потому что студентам трудно долго воспринимать непрерывный поток информации, если они не понимают, зачем она нужна и что с ней делать. Яркий экран и короткие видео не решают проблемы, если материал не связан с актуальной задачей, внимание всё равно ослабевает. Активность поддерживается не развлечением, а мотивом. Студенту важно видеть связь между темой, будущей профессией, экзаменом и реальной жизненной ситуацией. В начале занятия полезно отвечать на три вопроса: что мы разбираем, где это пригодится и что студент должен уметь к концу занятия. Фраза «мне это когда-нибудь понадобится» действует слабее, чем конкретная задача, например, «после этого занятия я смогу распознать ошибку и предложить решение в конкретном случае».

«Лекцию можно делить на смысловые блоки по 10–15 минут. После каждого блока стоит предлагать студентам конкретное действие: ответить на вопрос, разобрать пример, сравнить, найти ошибку, сформулировать вывод. Это не обязательно игра, важно, чтобы восприятие сменялось мыслительной работой. Если человек долго остаётся только слушателем, накапливается утомление, и способность перерабатывать материал снижается. Переключение между обсуждением, объяснением и практикой помогает поддерживать рабочее состояние», – рекомендуем Ирина Меркулова.

Интересно выстроенная структура занятия может выглядеть как проблема, краткое объяснение, пример, самостоятельная попытка решения, обсуждение результата и итог. Преподаватель при этом не упрощает содержание, а делает путь к пониманию материала более понятным и зримым.

При этом студенты не одинаковы, отмечает Меркулова. Индивидуальные различия нельзя свести к возрасту или поколению. Один студент отвечает устно быстро, другому нужно время, чтобы обдумать вопрос. Одному понятна схема, другому нужен практический пример. Быстрота реакции не равна глубине мышления, и это важно учитывать. Включение разных форм обучения, устных ответов, коротких письменных формулировок, индивидуальной работы, обсуждений в группах, помогает вовлечь всех, а не только быстрых и активных.

Не стоит делать вывод, что современные дети не способны читать большие тексты. Гораздо полезнее научить их работать с текстом, задавать вопросы перед чтением, выделять главную мысль, находить аргументы, делать краткие выводы. Преподаватели уже перестают выступать в роли единственного источника информации, поскольку доступ к информации не является трудностью.

«Гораздо важнее научить студентов проверять информацию, отличать факты от интерпретации, сопоставлять позиции и принимать собственные решения», - подчеркивает психолог.

Вместе с тем цифровые инструменты не заменят преподавателя, уточняет эксперт. Они могут быстро дать тексты и ответы, но не гарантируют, что студент понял материал. Роль педагога в том, чтобы поставить задачу, организовать обучение, дать обратную связь и проверить, готов ли студент применять знания самостоятельно. Главное изменение не в том, что образование должно стать непрерывным развлечением. По-прежнему важны усилия, дисциплина и способность работать со сложным материалом. Преподавателю важно показывать смысл этой работы через понятную структуру и активную позицию. Сочетание вовлечённости и осмысленности даёт лучший результат, з заключила Ирина Меркулова.